Análisis de West Marin

Lectura de tercer grado (CAASPP ELA)

Shoreline Unified (los tamaños de cohorte son demasiado pequeños para otras escuelas de Bolinas, Lagunitas y Nicasio)

Nota: el tamaño de los grupos de estudiantes blancos es demasiado pequeño para ser representativo.

Evaluación del Desempeño y Progreso Estudiantil de California (CAASPP), 2024-25

Tendencias: 2015 → 2024

• En general: 55% → 50% (–5% puntos)
• Estudiantes de color: 32% → 40% (+8% puntos)
• Blanco: 86% → 64% (–22% puntos; cohortes pequeñas = volátiles)
• Hispano / latino: 30% → 40% (+10% puntos)
• Estudiante de inglés: 27% → 24% (–3% puntos)
• Desfavorecidos económicamente: 19% → 46% (+27% puntos)

Lo que más llama la atención

• En general, casi volvemos a la línea de base (–5% pts vs 2015), a pesar de las caídas que vimos a mitad de la serie.
• Aumento del capital: SoC (+8% pts) y Desventajas económicas (+27% pts) Mejorado vs 2015.
• Los blancos declinan desde una línea base muy alta; pero las cohortes son pequeñas, por lo que los turnos de un solo estudiante modifican mucho la tasa.
• EL ligeramente abajo, lo que sugiere que los apoyos alineados con el lenguaje en la alfabetización temprana siguen siendo una palanca.

¿Por qué sigue estando atrasado? (posibles causas a explorar)

• Brechas fundamentales de recuperación: No todas las cohortes reconstruyeron completamente la conciencia fonémica/fluidez fonética de K-2.
• Volatilidad de N pequeña: Unos pocos cambios de estudiantes (o cambios de escuelas) pueden hacer variar las tasas de subgrupos en dos dígitos.
• Andamios EL + alineación del núcleo: Es probable que una estrecha combinación del desarrollo del idioma inglés con la alfabetización estructurada resulte de ayuda.
• Asistencia + logística rural: Los problemas climáticos y de carretera y los viajes largos interrumpen la instrucción secuencial y el seguimiento del progreso.
• Dosis/materiales de intervención: La consistencia de los minutos de nivel 2 y el acceso a texto decodificable influyen en la velocidad de recuperación.

Matemáticas de 8.º grado (CAASPP)

Línea costera unificada

Nota: el tamaño de los grupos de estudiantes blancos es demasiado pequeño para ser representativo.

Escuela Primaria Lagunitas

Nota: los tamaños de las cohortes de estudiantes blancos y de color son demasiado pequeños para ser representados

Evaluación del Desempeño y Progreso Estudiantil de California (CAASPP), 2024-25

Shoreline (Todas las escuelas)

• Tendencias (2015 → 2025): General 28% → 22% (–6% pts); Estudiantes de color 22% → 17% (–5% pts)
• Panorama de 2025: General 8/37 → 22 %; SoC 3/18 → 17 %

Escuela Primaria Lagunitas

• Tendencias (2015 → 2025): General 19% → 62% (+43% pts); SoC: Tamaño de la cohorte demasiado pequeño
• Panorama de 2025: En general 11/18 → 62%

Primaria Tomales

• Tendencias (2015 → 2025): General 29 % → 24 % (–5 % pts); SoC 19 % → 25 % (+6 % pts)
• Panorama de 2025: General 6/25 → 24 %; SoC 3/12 → 25 %

Primaria West Marin

• Tendencias (2015 → 2025): General 25% → 17% (–8% pts); SoC: (sin fila de 2015; cohorte de 2025 muy pequeña)
• Panorama de 2025: General 2/12 → 17 %; SoC 0/6 → 0 % (N minúscula; interpretar con cautela)

Lo que más llama la atención

• El distrito es bajó un 6% pts frente a 2015.
• Lagunitas en general destaca a 62% (+43% pts vs 2015).
• Tomales Se suaviza en general pero El SoC mejora (+6% pts).
• Marín Occidental diapositivas generales; lecturas del SoC 0% en 2025 en una cohorte pequeña (súper volátil).

¿Por qué sigue estando atrasado? (posibles causas a explorar)

• Brechas en la preparación para el álgebra (fracciones/ratio → funciones lineales) persisten hasta los grados 6 a 8.
• Limitaciones de las escuelas pequeñas:Las secciones multigrado y los bloques de intervención limitados reducen el tiempo constante del Nivel 2.
• Ritmo/coherencia: currículo inconsistente basado en problemas con revisión diaria de fluidez/espiral → deterioro de las habilidades entre unidades.
• Cadencia formativa: No hay suficientes controles a nivel de objeto → reenseñanza más lenta antes de la primavera.
• Asistencia y logística rural: El clima, las carreteras y los desplazamientos alteran los arcos conceptuales de varios días.
• Carga de idioma: Los andamiajes desiguales entre matemáticas y lenguaje (vocabulario, representaciones) pueden socavar el rendimiento de SoC/EL.

Preparación universitaria: Finalización de las calificaciones A a G (C o superior)

Escuela Secundaria Shoreline Unified (Tomales High)

Nota: el tamaño de los grupos de estudiantes blancos es demasiado pequeño para ser representativo.

Resultados de preparación universitaria (elegibilidad para la UC/CSU) Departamento de Educación de California, 2024-25

Lo anterior Indicador de Universidad/Carrera del Tablero de California (CCI) Utiliza diversas variables para medir la preparación universitaria y profesional, incluyendo la finalización de cursos avanzados como los exámenes AP o IB, la obtención de créditos universitarios a través de la doble titulación o la finalización de un programa de Educación Técnica y Profesional (CTE).

tendencias:

• Todos los estudiantes 2015 → 2025: +1% puntos (40% → 41%) – recuperándose después de haber alcanzado su punto más bajo el año pasado
• Estudiantes de color 2015 → 2025: +13% puntos (28% → 41%): un aumento respecto del valor inicial, pero aún inferior al máximo del 82% en 2018

Lo que más llama la atención

• El año 2019 fue un año de máximos históricos (pequeña cohorte: 23/28 A–G) y 2025 11/27 explica la –41% puntos gota-volatilidad de N pequeña Las cosas son importantes, pero la dirección plurianual sigue siendo descendente.
• Tanto la preparación A-G como la preparación general disminuyeron: El Tablero de California no muestra un aumento compensatorio en otras vías “Preparadas” lo suficientemente grande como para compensar las pérdidas A–G.
• Los puntos de riesgo miran hacia arriba: Dados los patrones de matemáticas y ELA de octavo grado, la caída de A a G probablemente refleja problemas con las tuberías (ubicación de cursos, preparación para álgebra y acumulación de créditos), no solo los pasos del último año.

¿Por qué sigue estando atrasado? (posibles causas a explorar)

• Acceso al curso + cuadrícula de horarios: Las secciones limitadas para ciencias de laboratorio, idiomas extranjeros y matemáticas avanzadas en una escuela secundaria rural pueden impedir la finalización de los cursos A-G.
• Preparación para las matemáticas: Las brechas de los grados intermedios (fracciones/lineal → Álgebra I) determinan las calificaciones del curso y el progreso del crédito.
• Asesoramiento de ancho de banda y puntos de control: Sin apretar Auditorías A–G (para fines del 9.º/10.º grado) y arreglos proactivos de horarios, los estudiantes llegan al 12.º grado sin cumplir con un requisito.
• Asistencia/logística: Tormentas/caminos/trabajo/responsabilidades familiares = laboratorios perdidos y períodos de recuperación que importan para A–G.
• Alineación de vías alternativas: Algunos logros en CTE/inscripción dual pueden contar para el Tablero "Preparado", pero no siempre satisfacen A – G—Vale la pena alinearlos donde sea posible.

Matrícula universitaria (primer otoño)

Escuela Secundaria Shoreline Unified (Tomales High)

Centro Nacional de Información Estudiantil, Graduados de 2024

tendencias:

• Todos los estudiantes 2013 → 2024: –11% pts (69% → 58%) – por debajo de los máximos de mediados de la década de 2010.
  Recuentos: 2013 = 34/49; 2024 = 18/31.
• Estudiantes de color 2013 → 2024: +13% pts (50% → 63%) – en aumento desde el inicio, pero por debajo del nivel máximo de ~81% en 2021.
  Recuentos: 2013 = 9/18; 2024 = 10/16.

Lo que más llama la atención

• Arco largo divergente: Las SoC subió mientras En general cayó, acortando la brecha. Pero ambos son por debajo de los picos de mediados de la década de 2010 (en general alcanzó un máximo del 86 % en 2014; el SoC alcanzó un máximo del 81 % en 2021).
• Volatilidad de N pequeña: Una variación de 3 a 5 estudiantes puede modificar las tasas en más del 10 % (p. ej., 18/31 vs. 21/31). Interprete los datos interanuales con precaución.
• Suavidad reciente desde el pico: El SoC bajó del 81% (2021) al 63% (2024); en general, se mantuvo en el 60% hasta 2023, antes de llegar al 58% en 2024.

¿Por qué sigue estando atrasado? (posibles causas a explorar)

• Asequibilidad y fricciones de proceso: Los rechazos de FAFSA/CAFSA, las barreras de verificación y las medidas de finales de verano reducen la matriculación real incluso cuando los estudiantes están “preparados”.
• Coincidencia de programas y proximidad: Las limitadas opciones cercanas de 2 o 4 años y el transporte contribuyen a la pérdida de biodiversidad en un contexto rural.
• Impulso académico: Las caídas en las matemáticas y el lenguaje en los grados intermedios se reflejan en los grados superiores y la ubicación, lo que afecta el seguimiento de la inscripción.
• Capacidad de asesoramiento: El asesoramiento limitado para estudiantes de último año (listas de verificación de solicitud, ayuda y colocación) deja tareas sin terminar después de la graduación.
• Compensaciones entre familia y trabajo: El empleo local atrae a algunos graduados directamente al trabajo, especialmente cuando la ayuda o la colocación son inciertas.

Finalización de estudios universitarios (título obtenido en seis años)

Escuela Secundaria Shoreline Unified (Tomales High)

Centro Nacional de Información Estudiantil, Graduados de 2024

Tendencias

• Todos los estudiantes 2013 → 2024: +18% pts (34% → 52%) – aumento constante a lo largo de la década, alcanzando su máximo en 2024.
  Cuenta: 2013 = 20 / 58 (34%); 2024 = 15 / 29 (52%).
• Estudiantes de color 2013 → 2024: +48% pts (5% → 53%) – una marcada mejora desde un nivel base muy bajo, cuyo máximo se alcanzará en 2024.
  Cuenta: 2013 = 1 / 21 (5%); 2024 = 9 / 17 (53%).

Lo que más llama la atención

• Nuevo récord en 2024 por tanto Todos los estudiantes (52%) y SoC (53%) —A pesar de que se trata de cohortes pequeñas, la mejora es grande en comparación con 2013.
• Aumento del capital: Se aumentó la finalización del SoC +48% puntos desde 2013; la tasa de SoC ahora ligeramente bordes del conjunto tasa (53% frente a 52%) en 2024.
• Dinámica de N pequeña: Las cohortes son pequeñas (por ejemplo, 29 en total, 17 SoC en 2024). Una oscilación de 3–5 graduados puede mover las tarifas por 10–15% puntos—Interpretar con cautela los cambios de un solo año.

¿Por qué sigue estando atrasado? (posibles causas a explorar)

• Tubería y persistencia: La finalización refleja los apoyos a largo plazo en Asesoramiento, renovación de ayuda financiera, secuenciación de cursos y transferencia;Las primeras grietas (preparación para matemáticas/ELA, asistencia) resuenan años después.
• Fusión entre matriculación → año 2: Los estudiantes que se inscriben pero no aprueban las pruebas de acceso de matemáticas o inglés o que enfrentan barreras de ayuda o transporte a menudo abandonan el programa.
• Ajuste de ruta: Sin un asesoramiento sólido sobre trayectorias académicas coherentes de 2 o 4 años (y mapas de transferencia claros), el impulso se estanca, especialmente para los estudiantes a tiempo parcial.

Marín Occidental Ausencia crónica (faltar al 10% o más de clases)

Ausencia crónica en West Marin (falta al 10% o más de clases)

Tendencias: 2019 → 2025

• Estudiantes de color: 17% → 20% (+3% pts)
• Blanco: 17% → 20% (+3% puntos)
• Hispano / latino: 16% → 20% (+4% puntos)
• En general: 18% → 21% (+3% puntos). Alcanzó su punto máximo en 41% En 2021-22, luego mejoró, pero no volvió a la línea de base.
• Desfavorecidos económicamente: 19% → 22% (+3% puntos)
• Estudiante de inglés: 14% → 23% (+9% puntos)

Lo que más llama la atención

• Aún elevado en comparación con antes de la COVID: A pesar del progreso desde el pico de 2021-22, el ausentismo crónico general sigue siendo 3 puntos porcentuales por encima 2019 y se acerca al doble de los promedios de todo el condado de 13% y 15% para estudiantes en general y estudiantes de color respectivamente.

¿Por qué sigue estando atrasado? (posibles causas a explorar)

• Distancia y transporte en West Marin: Los recorridos largos, el transporte público limitado y los autobuses que ocasionalmente llegan tarde o tienen horarios limitados pueden convertir pequeñas interrupciones en ausencias repetidas.

• Interrupciones climáticas y viales: Las tormentas, inundaciones, deslizamientos de tierra y cierres de caminos rurales pueden generar ausencias de varios días.

• Salud y bienestar: Las olas persistentes de enfermedades respiratorias, los factores de salud mental y las limitadas opciones de atención cercana pueden reducir la asistencia constante.

• Responsabilidades laborales y familiares: Los patrones de empleo estacional, agrícola, turístico y el cuidado de hermanos pueden hacer que los estudiantes salgan de sus casas de manera intermitente.

• Vivienda y estabilidad: Las mudanzas, los largos desplazamientos desde zonas más asequibles o la vivienda inestable pueden incrementar los accidentes esporádicos.

• Compromiso y acceso: El acceso al idioma para las familias EL, la comunicación bidireccional inconsistente y la identificación tardía en los apoyos de nivel 2/3 pueden retrasar las intervenciones.

• Operaciones escolares: Los horarios de clases, las opciones de recuperación limitadas y los cambios de política posteriores a la pandemia (indulgencia temprana) aún pueden afectar los hábitos de asistencia diaria.